![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
nibeljmiesС организацией первых земских школ среди карельского населения со всей остротой встал вопрос о языке преподавания. Попытка применения системы Ильминского (см. система Ильминского в карельской школе „Карельскя правда" за 1936 г. 7 августа, № 168.), при помощи которой земство и дирекция начальных школ Тверской губ. хотели провести более быстрое обрусение карел, потерпела крах.
После этого в карельской школе применяются более грубые меры руссификации, в школе преследуется карельский язык и она (школа) превращается в орудие обрусения карельского населения. Замечания учителей карельких школ о том, что программы не пройдены, потому что учатся карелы, не могли поколебать у земства взятой им русификаторской линии. В школах запрещали ученикам разговаривать на родном языке, штрафовали детей, за разговор на родном языке (во многих школах была установлена такса за одно карельское слово штраф—1 копейка). Немногие имели возможность окончить начальную школу и те из школы по существу выходили неграмотными.
Великая Октябрьская социалистическая революция для карельской школы открыла новую страницу. Школа из орудия руссификации и классового господства буржуазии была превращена в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества.
Отсутствие карельского литературного языка, подготовленных кадров для разработки алфавита и педагогических кадров из коренного населения задержали коренизацию (перевод обучения на родной язык) карельской школы.
Впервые вопрос о коренизации карельской школы встал 1927 г. С 1930 г.все обучение в карельской национальной школе было переведено на родной язык. Русский язык преподавался как предмет. Четырехлетний опыт показал, что при недостаточном количестве и плохом качестве учебников на родном языке, неподготовленности преподавателей для этой работы, нецелесообразно проводить коренизацию всей начальной школы.
При всех недостатках, которые вытекали из коренизации в начальной школы, опыт коренизации убедил большинство преподавателей в целесообразности первоначального обучения на родном языке. Иначе и быть не могло. Первоначальное обучение на родном языке основано, кроме политических соображений, на двух неоспоримых педагогических принципах.
1) Обучение следует начинать с более легкого и постепенно переходить к более трудному;
2) От знакомого переходить к незнакомому. Карельский язык для детей—родной, следовательно, более легкий и знакомый чем русский язык.
В 1933 году была принята новая установка в коренизации школы. В первых двух классах преподавание велось на родном языке, в старших классах на русском языке, карельский язык с III до VII класса преподавался как предмет. Русскому языку начинали обучать в первом классе во второй половине учебного года, т.е. сразу после того, как дети ознакомились с карельским алфавитом.
Такая система со стороны учителей вызывала законные возражения. Дети не успели еще закрепить в своей памяти начертания карельских букв, как должны были знакомиться с русскими.
В результате такого обучения дети путали начертания карельских и русских букв.
В 1934 году Наркомпросом РСФСР была дана установка, чтобы обучение к русскому языку начиналось с первых учебных дней со II класса. Такая система обучения в карельской школе в то время была более целесообразной по сравнению с предыдущими; но при всех своих положительных сторонах она имеет и существенные недостатки.
Основные недостатки этой системы сводятся к следующему:
Самые большие трудности при обучении в начальной школе учитель встречает в третьем классе. В карельской школе эти трудности увеличиваются в несколько раз.
Дети, обучаясь во II классе русскому языку, как предмету, осваивают до 500 слов. В учебниках по географии, естествознанию и математике для III класса дети встречаются с несколькими тысячами незнакомых русских слов. Подавляющее большинство этих слов для них останется непонятым.
Можно ли ожидать, что не понимая большинства слов они могут приобрести требуемые знания по этим предметам. Конечно, нет. Самые занятия по указанным предметам проходят вяло, обучение для учеников кажется трудным, не интересным, подавляет их молодые силы, и убивает интерес к этим предметам и к самым занятиям.
Ученики, владея небольшим запасом русских слов по существу не владеют русским языком, но на уроках естествознания, географии вынуждены говорить на русском языке. Словарные, богатства и синтаксическое построение предложений в указанных учебниках ни в какой степени не соответствует знаниям учеников по русскому языку. Разговорная речь их очень примитивна. Обычные ответы на вопрос учителя „да“ и „нет“ в лучшем случае из 3—5 неправильно произнесенных русских слов. Большинство учеников предпочитают вообще отмалчиваться.
Чем вызвана такая пассивность учения в третьем классе?
Обучаясь в первых двух классах ученик развивает свое мышление на родном языке. Переход к обучению на русский язык, без соответствующего знания русского языка, вредно отражается на развитии мысли ребенка. Ему не дается достаточно нового, понятного материала для развития своего мышления. Если в лучшем случае ребенок в некоторой степени понимает, что от него хочет учитель, то он свою мысль не может выразить словами на русском языке, так как большинством русских слов он владеет пассивно или их совершенно не знает. Недостаточная подготовленность к переводу обучения всех предметов на русский язык тормозит мышление ребенка и развитие его устной речи.
Не освоив основных правил русского языка, ученики, за исключением уроков карельского языка, на всех уроках разговаривают на русском языке. В их разговорном языке встречается очень много искажений и опытный учитель не всегда имеет возможность исправлять каждое неправильное произнесенное слово. Ученик легче освоит новое слово, чем отвыкнет от неправильного произношения.
Задача начальной школы заключается не только в том, чтобы учеников научить по-русски; она—гораздо шире. Карельская начальная школа должна обучить учащихся владеть литературным карельским и русским языками, дать им знания в об‘еме программных требований и воспитать молодое поколение будущих строителей коммунистического общества. Конечно, если бы учащиеся начальной школы могли свободно владеть русским языком, то русский язык в большей степени, чем карельский, помог бы разрешать задачи коммунистического воспитания и освоения программного материала. Но вся беда заключается в том, что за два года обучения на русском языке и прохождение в одном классе русского языка как предмета, школа не дает возможности достаточно овладеть детям русским языком.
Группа партсовконтроля, проводившая проверку условий работы в карельских школах, обратилась к учительству с просьбой дать свои предложения по улучшению работы карельской школы.
Наряду с предложениями по улучшению методического руководства карельской школы, улучшения материально-учебной базы учительские коллективы ставят, как один из насущнейших вопросов, от которого зависит успех работы школы, вопрос о степени корелизации карельской школы.
Учителя Заручьевской школы, Новокарельского района предлагают начать обучение русскому языку с I класса, чтобы иметь возможность больше часов занятий на русском языке, т. к. русский язык детьми усваивается более трудно, чем карельский. Коллектив учителей Ососьинской школы предлагает организовать пятигодичную карельскую школу. Одни школы предлагают увеличить количество часов по карельскому, другие по русскому языку.
Учителя ставят вопрос о замене этой системы корелизацией.
Они понимают, что без разрешения основного вопроса—вопроса о степени корелизации, нельзя добиться коренного улучшения в работе карельской школы.
Все предложения учителей (за исключением учителей Ососьинской школы, которые предлагают давно осужденную пятилетнюю систему обучения в национальной начальной школе) можно разделить на две категории. Одни учителя предлагают ограничиться корелизацией школы одним классом, а другие считают, что следует корелизировать третий, а может быть и четвертый класс.
Мотивы учителей, предлагающих ограничить корелизацию сводятся к следующему: 1) чем старше класс, тем больше потребуется знания учениками русского языка. Во втором классе перевод обучения на русский язык потребует знания не больше одной—двух тысяч русских слов, тогда как в третьем и четвертом классе потребность знания русского языка простирается до 5-7 тысяч слов; 2) при корелизации 3 и 4 класса ученики русский язык будут проходить только как предмет. Поскольку еще нет обязательного 7-ми летнего обучения, большая часть окончивших начальную школу не будут достаточно владеть русским языком и лишаются возможности пользоваться русской литературой и приобщиться к русской культуре.
Сторонники корелизации начальной школы считают ошибочным мнение учителей, которые предлагают перевести обучение на русский язык со второго класса. На самом деле, как можно во 2-м классе, даже с половины учебного года, перевестй занятия на русский язык, когда ученики только ознакомились с русским букварем, во 2-м классе при переводе обучения на русский язык требуются меньшие знания русского языка, но у учеников нет и этих знаний.
Для корелизации всей начальной школы требуются следующие условия: 1) достаточное количество учителей, которые знали бы карельский язык и могли бы заниматься на родном языке.
2) Учебники на родном языке для тех классов, которые корелизированы.
3) Определенный минимум литературы для внеклассного чтения.
Сторонники корелизации считают, что для карельской начальной школы имеются все условия для полной ее корелизации.
При коренизации всей начальной школы трудности, которые встречались в 3-м классе переходят в 5-й класс, так же обычно трудный класс как и 3-й.
Трудности, зависящие от перехода обучения на русский язык будут меньше чем в 3-м классе, т. к. ученики за 3 года лучше овладели русским языком. К этому времени они уже ознакомились с грамматикой русского языка, развилась их устная речь и у них уже не будут прививаться навыки неправильной русской речи.
По окончании НСШ знания у карел учеников по русскому языку будут не меньше, чем у русских учеников. Но как быть с теми, которые не будут поступать в НСШ? Могут ли отделы народного образования выпускать из начальной школы карел учеников, недостаточно владеющих русским языком? Конечно, нет.
Карельское население сотни лет живет в русском окружении: карельские трудящиеся совместно с русскими рабочими боролись за свое освобождение и, естественно, у него есть большое стремление изучать русский язык.
В основном карельское население к социалистическому строительству приобщается через русскую культуру. Карельская школа должна выпускать учеников с достаточными знаниями по русскому языку.
Трудности в 3 классе, которые возникают от перевода обучения на русский, следует перенести на два года.
В 3 м или 4-м классе, в зависимости с какого класса начнется обучение на русском языке, занятия на русском языке начать с одного или двух предметов; в следующем году с остальных предметов.
Мы сейчас не предрешаем вопроса по каким предметам следует начать занятия на русском языке, этот вопрос требует специального изучения. Но если учебники по русскому языку обогатить словами того предмета, по которому начнут заниматься на русском языке, то можно начинать заниматься с любого предмета, который проходится в этом классе.
4-х годичный опыт показал, что преподавание в 3-м классе на русском языке вредно отражается на развитие учащихся. Создались все возможности для корелизации 3-го класса и в этом году необходимо провести его коренизацию (частично или полностью).
Вопрос о степени корелизации волнует учительство, родителей и самих учащихся.
Мы расчитываем, что все заинтересованные в правильном разрешении этого вопроса выскажут свое мнение соответствующими доводами через „Карельскую правду“, или же пошлют свои предложения в кабинет кореловедения Калининского Пединститута, который занимается разрешением этого вопроса.
А. Беляков.
Karielan toži №8, 7 августа 1937 г.
//
"Корелизация" - это очепятка. Типа корректор лажанулся и понаисправлял где не надо, тупой чухонец. "Коренизация" должно быть. Оргвыводы сделаны, виновник расстрелян.
>> программы не пройдены, потому что учатся карелы
Это в темные царские времена так было, а при рабоче-крестьянской власти Партия сказала "Надо!" и все программы лётом прошлись. Не побалуешь, не поприкиываешся тупой нерусью. А то мигом выявят финского шпиона и замаскированного буржуазного националиста :) . Да шучу, ничего такого. Это чисто преимущества передовых методов лучшего в мире советского образования. И результат отрицаемого недобитыми националистами стремления карельского народа к братству и окончательному слиянию с. И к всему такому прочему.
Меньше чем через два года после выхода номера газеты с этой статьей, практика (которая критерий истины, как известно) показала, что на этот на первый взгляд сложный вопрос (на каком языке и с какого класса преподавать в школах всяких там нерусских территориальных образований) имеется исключительно простой и элементарный ответ. К большому сожалению каждого Русского Патриота и государственно мыслящего человека передовой опыт Калининской области не был распространен на всю территорию страны (за исключением случаев очевидного и вопиющего предательства, на которые даже бальшевицкая русофобская власть не смогла закрыть глаза) и преступная троцкистская политика т. н. "коренизации" была вопреки декларациям продолжена, что и привело в конечном итоге к взрыву заложенной Ульяновым-Бланком замедленной мины, развалу Великой России, безнаказанному геноциду Русского Народа и разгулу бандеровских карателей на территории бывшей Украины. Типа вот так.
После этого в карельской школе применяются более грубые меры руссификации, в школе преследуется карельский язык и она (школа) превращается в орудие обрусения карельского населения. Замечания учителей карельких школ о том, что программы не пройдены, потому что учатся карелы, не могли поколебать у земства взятой им русификаторской линии. В школах запрещали ученикам разговаривать на родном языке, штрафовали детей, за разговор на родном языке (во многих школах была установлена такса за одно карельское слово штраф—1 копейка). Немногие имели возможность окончить начальную школу и те из школы по существу выходили неграмотными.
Великая Октябрьская социалистическая революция для карельской школы открыла новую страницу. Школа из орудия руссификации и классового господства буржуазии была превращена в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества.
Отсутствие карельского литературного языка, подготовленных кадров для разработки алфавита и педагогических кадров из коренного населения задержали коренизацию (перевод обучения на родной язык) карельской школы.
Впервые вопрос о коренизации карельской школы встал 1927 г. С 1930 г.все обучение в карельской национальной школе было переведено на родной язык. Русский язык преподавался как предмет. Четырехлетний опыт показал, что при недостаточном количестве и плохом качестве учебников на родном языке, неподготовленности преподавателей для этой работы, нецелесообразно проводить коренизацию всей начальной школы.
При всех недостатках, которые вытекали из коренизации в начальной школы, опыт коренизации убедил большинство преподавателей в целесообразности первоначального обучения на родном языке. Иначе и быть не могло. Первоначальное обучение на родном языке основано, кроме политических соображений, на двух неоспоримых педагогических принципах.
1) Обучение следует начинать с более легкого и постепенно переходить к более трудному;
2) От знакомого переходить к незнакомому. Карельский язык для детей—родной, следовательно, более легкий и знакомый чем русский язык.
В 1933 году была принята новая установка в коренизации школы. В первых двух классах преподавание велось на родном языке, в старших классах на русском языке, карельский язык с III до VII класса преподавался как предмет. Русскому языку начинали обучать в первом классе во второй половине учебного года, т.е. сразу после того, как дети ознакомились с карельским алфавитом.
Такая система со стороны учителей вызывала законные возражения. Дети не успели еще закрепить в своей памяти начертания карельских букв, как должны были знакомиться с русскими.
В результате такого обучения дети путали начертания карельских и русских букв.
В 1934 году Наркомпросом РСФСР была дана установка, чтобы обучение к русскому языку начиналось с первых учебных дней со II класса. Такая система обучения в карельской школе в то время была более целесообразной по сравнению с предыдущими; но при всех своих положительных сторонах она имеет и существенные недостатки.
Основные недостатки этой системы сводятся к следующему:
Самые большие трудности при обучении в начальной школе учитель встречает в третьем классе. В карельской школе эти трудности увеличиваются в несколько раз.
Дети, обучаясь во II классе русскому языку, как предмету, осваивают до 500 слов. В учебниках по географии, естествознанию и математике для III класса дети встречаются с несколькими тысячами незнакомых русских слов. Подавляющее большинство этих слов для них останется непонятым.
Можно ли ожидать, что не понимая большинства слов они могут приобрести требуемые знания по этим предметам. Конечно, нет. Самые занятия по указанным предметам проходят вяло, обучение для учеников кажется трудным, не интересным, подавляет их молодые силы, и убивает интерес к этим предметам и к самым занятиям.
Ученики, владея небольшим запасом русских слов по существу не владеют русским языком, но на уроках естествознания, географии вынуждены говорить на русском языке. Словарные, богатства и синтаксическое построение предложений в указанных учебниках ни в какой степени не соответствует знаниям учеников по русскому языку. Разговорная речь их очень примитивна. Обычные ответы на вопрос учителя „да“ и „нет“ в лучшем случае из 3—5 неправильно произнесенных русских слов. Большинство учеников предпочитают вообще отмалчиваться.
Чем вызвана такая пассивность учения в третьем классе?
Обучаясь в первых двух классах ученик развивает свое мышление на родном языке. Переход к обучению на русский язык, без соответствующего знания русского языка, вредно отражается на развитии мысли ребенка. Ему не дается достаточно нового, понятного материала для развития своего мышления. Если в лучшем случае ребенок в некоторой степени понимает, что от него хочет учитель, то он свою мысль не может выразить словами на русском языке, так как большинством русских слов он владеет пассивно или их совершенно не знает. Недостаточная подготовленность к переводу обучения всех предметов на русский язык тормозит мышление ребенка и развитие его устной речи.
Не освоив основных правил русского языка, ученики, за исключением уроков карельского языка, на всех уроках разговаривают на русском языке. В их разговорном языке встречается очень много искажений и опытный учитель не всегда имеет возможность исправлять каждое неправильное произнесенное слово. Ученик легче освоит новое слово, чем отвыкнет от неправильного произношения.
Задача начальной школы заключается не только в том, чтобы учеников научить по-русски; она—гораздо шире. Карельская начальная школа должна обучить учащихся владеть литературным карельским и русским языками, дать им знания в об‘еме программных требований и воспитать молодое поколение будущих строителей коммунистического общества. Конечно, если бы учащиеся начальной школы могли свободно владеть русским языком, то русский язык в большей степени, чем карельский, помог бы разрешать задачи коммунистического воспитания и освоения программного материала. Но вся беда заключается в том, что за два года обучения на русском языке и прохождение в одном классе русского языка как предмета, школа не дает возможности достаточно овладеть детям русским языком.
Группа партсовконтроля, проводившая проверку условий работы в карельских школах, обратилась к учительству с просьбой дать свои предложения по улучшению работы карельской школы.
Наряду с предложениями по улучшению методического руководства карельской школы, улучшения материально-учебной базы учительские коллективы ставят, как один из насущнейших вопросов, от которого зависит успех работы школы, вопрос о степени корелизации карельской школы.
Учителя Заручьевской школы, Новокарельского района предлагают начать обучение русскому языку с I класса, чтобы иметь возможность больше часов занятий на русском языке, т. к. русский язык детьми усваивается более трудно, чем карельский. Коллектив учителей Ососьинской школы предлагает организовать пятигодичную карельскую школу. Одни школы предлагают увеличить количество часов по карельскому, другие по русскому языку.
Учителя ставят вопрос о замене этой системы корелизацией.
Они понимают, что без разрешения основного вопроса—вопроса о степени корелизации, нельзя добиться коренного улучшения в работе карельской школы.
Все предложения учителей (за исключением учителей Ососьинской школы, которые предлагают давно осужденную пятилетнюю систему обучения в национальной начальной школе) можно разделить на две категории. Одни учителя предлагают ограничиться корелизацией школы одним классом, а другие считают, что следует корелизировать третий, а может быть и четвертый класс.
Мотивы учителей, предлагающих ограничить корелизацию сводятся к следующему: 1) чем старше класс, тем больше потребуется знания учениками русского языка. Во втором классе перевод обучения на русский язык потребует знания не больше одной—двух тысяч русских слов, тогда как в третьем и четвертом классе потребность знания русского языка простирается до 5-7 тысяч слов; 2) при корелизации 3 и 4 класса ученики русский язык будут проходить только как предмет. Поскольку еще нет обязательного 7-ми летнего обучения, большая часть окончивших начальную школу не будут достаточно владеть русским языком и лишаются возможности пользоваться русской литературой и приобщиться к русской культуре.
Сторонники корелизации начальной школы считают ошибочным мнение учителей, которые предлагают перевести обучение на русский язык со второго класса. На самом деле, как можно во 2-м классе, даже с половины учебного года, перевестй занятия на русский язык, когда ученики только ознакомились с русским букварем, во 2-м классе при переводе обучения на русский язык требуются меньшие знания русского языка, но у учеников нет и этих знаний.
Для корелизации всей начальной школы требуются следующие условия: 1) достаточное количество учителей, которые знали бы карельский язык и могли бы заниматься на родном языке.
2) Учебники на родном языке для тех классов, которые корелизированы.
3) Определенный минимум литературы для внеклассного чтения.
Сторонники корелизации считают, что для карельской начальной школы имеются все условия для полной ее корелизации.
При коренизации всей начальной школы трудности, которые встречались в 3-м классе переходят в 5-й класс, так же обычно трудный класс как и 3-й.
Трудности, зависящие от перехода обучения на русский язык будут меньше чем в 3-м классе, т. к. ученики за 3 года лучше овладели русским языком. К этому времени они уже ознакомились с грамматикой русского языка, развилась их устная речь и у них уже не будут прививаться навыки неправильной русской речи.
По окончании НСШ знания у карел учеников по русскому языку будут не меньше, чем у русских учеников. Но как быть с теми, которые не будут поступать в НСШ? Могут ли отделы народного образования выпускать из начальной школы карел учеников, недостаточно владеющих русским языком? Конечно, нет.
Карельское население сотни лет живет в русском окружении: карельские трудящиеся совместно с русскими рабочими боролись за свое освобождение и, естественно, у него есть большое стремление изучать русский язык.
В основном карельское население к социалистическому строительству приобщается через русскую культуру. Карельская школа должна выпускать учеников с достаточными знаниями по русскому языку.
Трудности в 3 классе, которые возникают от перевода обучения на русский, следует перенести на два года.
В 3 м или 4-м классе, в зависимости с какого класса начнется обучение на русском языке, занятия на русском языке начать с одного или двух предметов; в следующем году с остальных предметов.
Мы сейчас не предрешаем вопроса по каким предметам следует начать занятия на русском языке, этот вопрос требует специального изучения. Но если учебники по русскому языку обогатить словами того предмета, по которому начнут заниматься на русском языке, то можно начинать заниматься с любого предмета, который проходится в этом классе.
4-х годичный опыт показал, что преподавание в 3-м классе на русском языке вредно отражается на развитие учащихся. Создались все возможности для корелизации 3-го класса и в этом году необходимо провести его коренизацию (частично или полностью).
Вопрос о степени корелизации волнует учительство, родителей и самих учащихся.
Мы расчитываем, что все заинтересованные в правильном разрешении этого вопроса выскажут свое мнение соответствующими доводами через „Карельскую правду“, или же пошлют свои предложения в кабинет кореловедения Калининского Пединститута, который занимается разрешением этого вопроса.
А. Беляков.
Karielan toži №8, 7 августа 1937 г.
//
"Корелизация" - это очепятка. Типа корректор лажанулся и понаисправлял где не надо, тупой чухонец. "Коренизация" должно быть. Оргвыводы сделаны
>> программы не пройдены, потому что учатся карелы
Это в темные царские времена так было, а при рабоче-крестьянской власти Партия сказала "Надо!" и все программы лётом прошлись. Не побалуешь, не поприкиываешся тупой нерусью. А то мигом выявят финского шпиона и замаскированного буржуазного националиста :) . Да шучу, ничего такого. Это чисто преимущества передовых методов лучшего в мире советского образования. И результат отрицаемого недобитыми националистами стремления карельского народа к братству и окончательному слиянию с. И к всему такому прочему.
Меньше чем через два года после выхода номера газеты с этой статьей, практика (которая критерий истины, как известно) показала, что на этот на первый взгляд сложный вопрос (на каком языке и с какого класса преподавать в школах всяких там нерусских территориальных образований) имеется исключительно простой и элементарный ответ. К большому сожалению каждого Русского Патриота и государственно мыслящего человека передовой опыт Калининской области не был распространен на всю территорию страны (за исключением случаев очевидного и вопиющего предательства, на которые даже бальшевицкая русофобская власть не смогла закрыть глаза) и преступная троцкистская политика т. н. "коренизации" была вопреки декларациям продолжена, что и привело в конечном итоге к взрыву заложенной Ульяновым-Бланком замедленной мины, развалу Великой России, безнаказанному геноциду Русского Народа и разгулу бандеровских карателей на территории бывшей Украины. Типа вот так.
